Посередній учитель розповідає,
Хороший учитель пояснює,
Кращий учитель демонструє,
Великий учитель надихає.
Опис досвіду вчителя хімії ЗОШ I - III ступеня с. Мишів
Іваничівського району Волинської області
Лях Ніни Ігорівни
Сучасне суспільство потребує від шкільної освіти підготовки молоді, здатної відповідати на виклики часу, компетентної та мобільної на сучасному ринку праці, яка має громадянську позицію та ефективно здійснює діяльність, саморозвивається та здатна навчатися протягом життя. Науково-дослідницька діяльність учнів - це один з шляхів перебудови роботи шкільних закладів в умовах оновлення освітньої парадигми в Україні, переорієнтації процесу навчання з інформативного викладання на розвиток особистості учнів.
Актуальність теми. Одне з актуальних завдань школи — пошук оптимальних шляхів зацікавлення учнів навчанням, підвищення їх розумової активності, спонукання до творчості, екологічне виховання школяра як життєво й соціально компетентної особистості, здатної здійснювати самостійний вибір і приймати відповідальні рішення в різноманітних життєвих ситуаціях, вироблення вмінь практичного і творчого застосування здобутих знань. Важливо виховати особистість, здатну бачити, відчувати і передбачати стан довкілля, вміти зберегти і відновити його, розуміти місце людини в цьому світі. Отже, однією з актуальних тем сьогодення є :
«Дослідницька діяльність як засіб формування ключових компетентностей та екологічної культури учня».
Теоретична база досвіду. Нормативно-правовою базою досвіду є ряд нормативних документів: закони України “Про освіту ”, “Про загальну середню освіту ”, державна національна програма “Освіта”. Теоретичну основу досвіду становлять: рекомендації Міністерства освіти і науки, Академії педагогічних наук України, ідеї І.С. Якіманської, роботи за редакцією І.Г. Єрмакова “Життєва компетентність особистості: від теорії до практики” та інші, дослідження М.Ж. Арстанова “Проблемно-имитационное моделирование жизненных ситуаций” , методичні посібники за редакцією О.І. Пометун “Інтерактивні технології навчання: теорія, практика, досвід ”; “Сучасний урок” тощо.
Провідна ідея. Орієнтуватися на використання таких педагогічних технологій з допомогою яких не просто поповнювати знання й уміння з навчального предмета, а й розвивати такі якості учня, як пізнавальна активність, самостійність, уміння творчо виконувати завдання і водночас формувати екологічну культуру та відповідальне ставлення до навколишнього середовища та здоров’я людини.
Технологія досвіду. Сутність досвіду роботи полягає у проектуванні педагогічного процесу з хімії, що базується на використанні моделей конкретних життєвих ситуацій, які спрямовані на організацію учнів для самостійного здобування знань, навичок, умінь у процесі активної пізнавальної діяльності.
Досліджуючи обрану проблему, я оволоділа теоретичним матеріалом, здійснила діагностику індивідуальних особливостей учнів, за допомогою тестів, анкет та виявила хімічні здібності та можливості вихованців, що дало змогу обґрунтувати вибір таких форм і методів роботи, які сприяють формуванню життєвих компетентностей. На мій погляд, найдієвішими є компетентнісно зорієнтовані технології: інтерактивні, проектні, дослідницькі, проблемні, розв’язування ситуативних завдань тощо. У власній роботі постійно використовую елементи вищезазначених технологій, але найбільшу перевагу віддаю: інтерактивним формам навчання, проектній та дослідницькій діяльності, що сприяє саморозвитку учнів у процесі активної пізнавальної діяльності .
Одним з етапів підготовки учнів до самостійного життя, практичної діяльності на виробництві я вважаю роботу над створенням навчально-дослідних проектів, спрямованих на розв’язання певних проблем, що дозволяє зблизити зміст навчання з реальним життям. Готуючись до організації дослідницької діяльності школярів на уроках або позаурочний час, які спрямованої на формування їх дослідницьких навичок, дотримуюся певної послідовності дій:
- створення стану зацікавлення учнів (мотивації дослідження);
- виділення та опрацювання теоретичного матеріалу з різноманітних джерел(Інтернет, бібліотечний фонд, тощо);
- розробка схеми проведення дослідження, ходу його виконання та складання плану дослідницької роботи у відповідності до поставленої мети;
- проектування результатів дослідницької роботи;
- виконання дослідної роботи у відповідності до складеного плану та її коригування з боку вчителя у разі необхідності;
- оформлення результатів дослідження;
- аналіз одержаних результатів (статистичний, графічний і аналітичний аналіз даних) ;
- обґрунтування та написання висновків і результатів дослідження;
- презентація результатів дослідницької діяльності на занятті, позакласному заході або конкурсах шкільного чи обласного рівня (Додаток 1).
Особливу зацікавленість учнів 10-11 класів виявила робота над проектами: “Проблема побутових відходів у селі Мишів та шляхи її вирішення”(Додаток 2),“Вплив ГМО на навколишнє середовище”, “ Підвищення родючості грунту та урожайності культур ” (Додаток 3), у 9 класі діти працювали над проектом “ Визначення якості води в селі Мишів Іваничівського району”(Додаток 4), міні-проектом “Чарівний світ кристалів ” (Додаток 5 ) та інші.
На мою думку є неможливим якісне навчання хімії в школі без застосування хімічного експерименту. Його роль і вплив на формування хімічних знань, пізнавальних інтересів учнів і зацікавленості предметом очевидна. Підтвердити знання теорії учні мають змогу, самостійно виконуючи лабораторні досліди, практичні та експериментальні роботи, творчі та екологічні задачі. Практикую традиційні та нестандартні уроки (Додаток 6):
а) урок – КВК на тему: « Вода чудо природи», 9 клас;
б) урок – пресконференція на тему : « Електроліз. Закони електролізу. Застосування електролізу», 9 клас;
в) комбінований урок засвоєння знань, умінь і навичок, з використанням ІКТ на тему : « Порівняння хімічних властивостей кисню і озону. Їх біологічна роль. Значення озонового шару для життя організмів на Землі», 10 клас;
г) урок застосування знань, умінь і навичок: «Приготування розчинів», 9 клас;
д) закріплення знань, умінь і навичок на практичній роботі на тему : «Приготування розчину солі із заданою масовою часткою розчиненої
речовини», 9 клас;
е) урок – гра на тему: « Поширення солей у природі та їх практичне значення», 8 клас;
є) творче застосування знань на практичній роботі на тему: « Дослідження властивостей основних класів неорганічних сполук», 8 клас (Додаток 7 ).
Різні форми уроків розвивають логічне мислення, творчі здібності учнів та вміння використовувати їх на практиці. Реалізовую такі принципи навчання: доступності, науковості, наступності, самостійності, зв’язок з життям та практикою, принцип наочності, організовую екскурсії на виробництво, де діти на практиці застосовують теоретичні знання (Додаток 8).
Щороку у школі проходять тижні хімії. Учні беруть активну участь у виготовленні стінівок, кросвордів, ребусів, малюють тематичні малюнки. Були розроблені та проведені предметні заходи:
a) шкільний конкурс « Хіміки – дослідники», 10 – 11 клас;
б) виховний захід « Я люблю хімію». 8 – 9 клас;
г) хімічна казка « Вередлива царівна» для учнів молодших класів.
З 2012 року займаюся з вихованцями у МАН з хімії. У 2014 році учениця 10 класу була призером районного етапу та захищала наукову роботу на обласному етапі на тему: « Визначення якості води в селі Мишів Іваничівського району».
Також я є керівником шкільної екологічної бригади «Веселка». Мої вихованці беруть активну участь в охороні навколишнього середовища, пропагують здоровий спосіб життя, займають призові місця на виступах екобригад на районному рівні. У 2014 році заняли друге місце, тематикою виступу було «Збережемо первоцвіти». Екобригада брала участь у акції «Збережемо ліс для нащадків!». Стаття про екологічне лихо села була опублікована у районній газеті (Додаток 9). Щорічно учні школи приймають участь у олімпіадах з хімії та екології, захищаючи проекти виконаних робіт.
Результативність роботи. Підвищилась зацікавленість предметом, покращилась успішність учнів, екологічний рівень культури значно зріс. Щороку випускники нашої школи здають ЗНО з хімії з високими балами, обирають ВУЗи, де хімія є профільним предметом.
Практична значущість досвіду. Даний педагогічний досвід не новий, але дієвий. Застосування дослідницького підходу з екологічним спрямуванням в навчанні спрямоване на становлення в школярів досвіду самостійного пошуку нових знань і використання їх в умовах творчості. Тому навчання в значній мірі стає таким, що ініціюється учнями, які засвоюють новий досвід, у т. ч. і дослідницький.
Список використаних джерел
1. Буринська Н. Екологічна складова у змісті шкільної хімічної освіти // Біологія і хімія в школі. – 2008 - №1 – с. 18-20.
2. Буринська Н. Досвід формування екологічної свідомості в учнів // Біологія і хімія в школі. – 2008 - №1 – с. 43-45.
3. Іванов Д. Компетентності і компетентнісний підхід у сучасній освіті – Навчальне видання Виховання. Освіта. Педагогіка. Бібліотечка «Першого вересня».№ 6 ― (12), 2007.
4. Концепція екологічної освіти в Україні (Рішення колегії Міністерства освіти і науки України від 20.12.2001 № 13/6-19) [Електронний ресурс]. Режим доступу: //http:www.mavkovychi.org.ua/?p=26.
5. Лазарєва О. Розвиток екологічного мислення шляхом розв’язування задач із хімії // Хімія – 2013 - № 4 (712) – с. 15-20.
6. Сергєєв І.С., Блінов В.І.. Як реалізувати компетентнісний підхід на уроці й у позаурочній діяльності – Москва. Видавництво «аркто». 2007.
7. Хімія: Програма для загальноосвітніх навчальних закладів. 7 – 9 класи. – К.: Ірпінь: Перун, 2005.
8. Хімія. Програма для загальноосвітніх навчальних закладів. 10 – 11 класи. К: 2010.